王金波(1935.7-)笔名金波。北京人,祖籍河北冀县(现冀州市)。1961年毕业于北京师范学院中文系。历任北京师范学院教授,中国作家协会儿童文学委员会委员,北京市作家协会理事,儿童文学创作委员会主任。1957年开始发表作品。1979年加入中国作家协会。
中国作家协会儿童文学委员会委员,北京作家协会儿童文学创作委员会主任、理事,中国音乐文学学会副主席。
五十年代中期开始文学创作。在北京师范学院学习期间(1958年)创作歌词《勤俭是咱们的传家宝》。谱曲后,向全国推广传唱,并收入音乐教材。截止到目前为止,出版诗集《回声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《红苹果条鱼》、《阳光没有声音》等二十余部;童话集《小树叶童话》、《金波儿童文学作品选》以及幼儿文学读物等约七十余册。此外,还发表了歌词作品和歌词评论约三百余首(篇)。
五次荣获中国作家协会全国优秀儿童文学奖。获奖作品分别是第一届《春的消息》(组诗)、第二届《在我和你之间》(诗集)、第三届《林中月届《乌丢丢的奇遇》(长篇童话)。
共有五件作品、连续三届荣获“五个的奇遇”(童话)、《你我手拉手》(歌曲)、《我们去看海》(诗集)、《一个中国孩子的英雄喜剧《彩虹鸟》(动画创作)《童谣童画》(主编)。
三次荣获宋庆龄儿童文学奖。获奖作品:《小树叶童话》(童话,1994)、《白城堡》(童话,2000)、《感谢往事》(散文,2002)。
两次荣获冰心图书(2004)等。
获国家级奖项的歌词有:《勤俭是咱们的传家宝》(1959)、《在老师身边》(1963)、《啊,樱花》(1978)、《海鸥》(1980)、《小鸟小鸟》(1983)等
1992年,荣获国际安徒生奖提名。
儿童文学特殊贡献奖
其作品《盲孩子和他的影子》人教版语文上册课本第29课
他是一个盲孩子。在他的世界里,没有光亮,没有色彩。
他是一个永远生活在黑夜里的孩子。
他无法亲近别的小伙伴,只能静静地坐在一旁,听他们说笑嬉戏。
他还喜欢听鸟儿黎明时的叫声,春风从耳边吹过的声音,连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢。
他的日子过得很寂寞。
他常常自言自语:“谁跟我玩儿呢?”
“我跟你玩儿呀!”这一天,忽然有谁在他耳边轻轻地这样说。
“你是谁呀?”他扭过头惊奇地问。
“我是你的影子。”那声音很好听,也很和气。
盲孩子从没见过影子,他想象不出影子是什么样儿的。
影子向他解释着:“我永远跟你在一起,你走到哪里,我就跟到哪里。”
“你长得什么样儿呢?”盲孩子又问。
“我长得和你一样。”影子高兴地回答。
它觉得这样回答太简单了,又补充道:“我像黑夜一样黑。我还有一双黑眼睛。”
它怕自己仍没有说清楚,接着又问道:“你知道黑颜色吗?”
盲孩子赶紧回答:“我知道。我每天看到的都是黑颜色。”
从此,影子常常牵着盲孩子的手,带着他去牧场听牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫,还攀上山坡去采摘野花野果,走过小木桥去听潺潺的流水声。
盲孩子似乎感受到了光明,看到了色彩。他很快乐。
有一天,他问影子:“请告诉我,你从哪里来?”
影子回答:“我从阳光里来,也从月光里来,还从灯光里来……”
“那么说,只要有亮光就有你了,是吗?”盲孩子觉得又新奇,又兴奋。
“是的。光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”影子说这话的时候,觉得无比幸福。
盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情,带给他温暖。快乐的日子就这样开始了。
无论他们走到哪里,人们都会对盲孩子这样说:“看,你有一个多么好的影子啊!”
每当听到人们这样夸赞他的影子,他总是告诉人们:“它不只是我的影子,它还是我的朋友。”
人们常常看到他俩在阳光下、月光下,像好朋友似的说说笑笑;在没有阳光,没有月光的夜晚,盲孩子就点起一盏灯。有了光明,影子就来了,它陪着他唱歌,讲故事。
夏天的一个夜晚,天气阴沉沉的,没有月光。盲孩子提着一盏灯,有影子陪伴着他走出家门。他们去一个宁静的小树林里散步。
微风送来阵阵花香。还有鸟儿的叫声。
影子告诉他,今夜虽然没有月光,但天上的星星又多又亮。这时候,从附近的丛林里飞来一只萤火虫,飘飘忽忽地,闪着幽幽的光。它朝着盲孩子飞来,在他的眼前缓缓地飞着。
“是什么在飞?”盲孩子停下脚步仔细听着,“我听见翅膀扇动的声音。”
影子告诉他,是一只萤火虫,一只小小的萤火虫。
盲孩子从来没见过萤火虫。
“萤火虫?就像很烫很烫的小火星吗?”盲孩子好奇地问。
“不,不。萤火虫是很美丽的闪着光的小虫子。它不烫人的。”影子给他解释着。
盲孩子仰起头来望着夜空,他什么也看不见,茫然地摇摇头。
影子把手伸出来,它想接住那只美丽的萤火虫。
这时候,萤火虫真的落在它的手上了。
“啊,萤火虫就在我的手上。”影子兴奋地告诉盲孩子,“你把它接过去,它一点儿也不烫手,真的不烫手。”
盲孩子伸出一只手,接过那只萤火虫。他只觉得手心里痒酥酥的,是一只小虫子在爬。
他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔仔细细地看着,不停地眨巴着眼睛。他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊!
他注视着他那一片漆黑的世界,就像深不见底的黑洞。忽然,在他的“黑洞”里,他第一次看见一个淡淡的光点在他的手心里移动着。同时,他手心也感到痒酥酥的。
那光点渐渐地变亮了。他从没见过这样美丽的光。他分辨不清那是幽蓝的光,还是翠绿的光,他只知道,在他这永久的黑夜里,此时此刻有了一颗米粒儿大小的光点了。
他永久的黑夜消失了。
“啊,我看见它了,萤火虫,小小的萤火虫!它像一盏小小的灯。”盲孩子几乎是在大声喊叫着,他从来没这样快乐过。
影子也高兴地笑了。
那一夜,萤火虫陪伴他们玩了很久很久,一会儿从手掌上飞起,给他们带路,走近一丛蔷薇花;一会儿又落在手掌上,闪闪发光。
夜深了,萤火虫向他们告别,飞进了一片寂静的树林。
当盲孩子提着他的灯,灯光里有他的影子陪伴他往家走的时候,他的心情好极了。因为今天他看见了萤火虫的光,虽然那光模模糊糊,小得像小米粒儿,但毕竟是他亲眼看到的啊!
耳边的风越来越大了。他感觉到手里提的灯晃来晃去。
影子说:“天要下雨了,我们快些走吧!”
话音刚落,一声霹雳炸响,风夹着雨,雨带着风来了。
盲孩子手中的灯突然灭了。随后,影子也不见了。
盲孩子孤零零地一个人站在旷野上。
他呼唤他的影子,没有回应,听到的只有风声和雨声。他踉踉跄跄、跌跌爬爬地往家走,没走多远,他就跌倒在水坑里。
他坐在风雨里想:只有等到风停了,雨停了,太阳出来的时候,影子才会赶来吧?
过了很久很久,他感觉风小了,雨也小了。他似乎又听见了翅膀扇动的声音。声音越来越大。
“是你吗?萤火虫?”盲孩子向夜空大声问着。
“是我。”一只萤火虫在回答。
“是我们。”有几只萤火虫在回答。
“是我们一群萤火虫来了!”有好多好多萤火虫在回答。
在夏夜的微风细雨中,无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯,一会儿闪着幽蓝的光,一会儿又闪着翠绿的光。
在这美丽明亮的灯光里,影子又回来了。
盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来:
“啊!我的影子,是你吗?我好像看见你了!真的,我看见你了!”
他伸出双手,拉住了他这位黑色的好朋友,他们久久地拥抱在一起。
他身旁有那盏萤火虫组合的灯,还有他的影子伴随着他。
他看见了周围的一切!他们走过泥泞的旷野,踏上小路,走向家中。
风停了,雨停了,天晴了。
月亮出来了。今天的月亮特别亮。
又过了一会儿,太阳出来了。今天太阳出来得格外早。
月亮和太阳同时悬挂在天上。
还有那盏萤火虫灯。
这世间所有的光亮一齐照耀着盲孩子和他的影子。
他眼睛里的那个黑夜的世界,渐渐地泛起淡淡的光,像银亮的雾笼罩着周围的一切。不大工夫,那雾也消退了。
他看见了周围的一切!
他用惊奇的目光张望着这陌生而美丽的世界。他不但看见了太阳、月亮,还看见了那么多萤火虫组合的灯。
他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。
他还看见了各种颜色的花朵。
还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。
他的影子就站在他身边,和他手拉着手。
他转过脸,亲切地望着他这位朋友,它也微笑着望着他。
他发现,他的影子慢慢褪去了黑色,变成了一个衣着美丽的孩子,也有着一样红润的圆脸、油亮的头发和大大的黑眼睛。
人们说,他们像一对孪生兄弟。
他俩说,我们都是光明的孩子。
一、整体把握
可从以下几个方面,对课文进行整体的解读把握。
(一)课文思路
要抓住表现盲孩子心情变化的关键语句。
“他的日子很寂寞。”──“盲孩子似乎感受到了光明,看到了色彩。他很快乐的陪伴使他快乐,给他带来了温暖──困境中来自萤火虫的爱、影子的爱以及太阳、月亮的爱,使他得到了光明。
(三)主题概括者,只有“爱”才能使他们感受到生活的光明和美好这个主题。
“影子”最后也获得生命,从中概括出给别人幸福,自己也能获得幸福的主题。
二、问题研究
这是一篇美丽的童话,它营造了一种纯真、友好的氛围,具有诗情画意的境界。
(一)美的意境。盲孩子热爱生活,渴望光明,情调轻松欢快,情境多姿多彩,如“牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫”,“采摘野花野果”,“听潺潺的流水声”,萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光,“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”,“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界,吸引、感染着读者,使读者获得美的熏陶。
(二)美的潺潺”“沉沉”“阵阵”“幽幽”“飘飘忽忽”“模模糊糊”“踉踉跄跄”“跌跌爬爬”等等。这些词语不仅描写情态逼真,而且舒缓语气,朗朗上口。
一关于课文的主题,可以从不同的角度来理解。下面两种说法,你能同意吗?你还有别的看法吗?简要说说理由。在盲孩子获得光明的同时,“影子”也获得了生命,变成了一个美丽的孩子,这说明,给别人带来幸福,自己也能得到幸福。
设题意图:帮助学生较准确深入地理解童话主旨。用选择和谈理由的方式,能给学生以启发,降低难度,鼓励学生多角度思考理解。
解题思路:一则材料,一篇文章可以从不同角度理解其主题,得出不同答案。所以习题所列两种理解都是正确的。当然还可以整体内容。
二分角色朗诵课文。最好能配上合适的背景音乐。
设题意图:通过分角色。
角色分配:一人读叙述语起伏一致的。
重庆江津德感中学熊恩琴
大屏展示(美丽的山水花鸟画、音乐)
导语:美”,其实,你只要做个生活的有心人,会发现美无处不在。但需要我们用眼睛去看,用心灵去捕捉。假使我们失去了光明,你的生活会是什么样子呢?5分钟)
(学生体验并展开想象发言)
大家的发言都很学习目标:1、培养和发展学生的想象能力。
2、学习多角度理解文章。
3、提高品读文力。
4、培养爱心。
学习方法:四步学习法。感知美→展现美→品味美→追求美
第一步:感知感知)(10分钟)
1、用极快的速度读课文。(时间:5分钟)
2、时间到,请子的命运。先独立思考,然后交流。看谁概括得最好。
学生:(独立思考交流)。
教师:(点评)。通过思考和交流,我们把握了这个你们思考:文中那位盲孩子是幸运的还是不幸的,为什么?(学生发言后,教师点评)
第二步:展现美,我们用童话剧的形式来表演一下这篇成了5幕童话剧。我们请每同学表演一幕。
雨过天晴
请各组同学揣摩角色的语言、动作、表情。如何表现人物性格。比一比哪一组表,老师总结。
第三步:品味美(揣摩10分钟)
1、关于课文的主题,可以从不同的角度来理说法,你能同意吗?你还有别的看法吗?简要说明理由。
(1)、对于像盲孩子一样孤单们,这样他们才会感受到生活的光明和美好。
(2)、在盲孩子获得光明的同时,“影子”也获得了生命,变成了一个美丽的孩子,这说明,给别人带来幸福,自己也能得到幸福。
2、本文营造了一种纯真温馨的氛般的境界。请大家再次阅读课文,思考:文章用了哪些好的表达形式?并把你们的思考结果批注在文章的相关之处。
学生阅读批注。
教师:大家已经批注了不少流一下吧。
师生:(学生交流,教师答疑。师生互动)。
答案提示:(1、按句排列的文章形式,像诗歌一样,形式优美活泼。
2、拟人化的表现手子和萤火虫拟人化,读来有亲切感。
3、语言含蓄,有象征爱他人的一种高尚精神。
“狂风暴雨”象征遇到的艰难险阻。
“盲人”象征遇到困难需要帮助的人。
“影子”“萤火虫”“月亮”“太阳”象征关爱他人的人。)
3、这篇文章语言很美。你喜欢哪些句子,为什么喜欢?
第四步:追求美(联系实际,培养爱心)。(5分钟),爱美之心,人皆有之。你想拥有美丽的心灵吗?请你学会爱。
就你日常生活中,说说你曾做过哪些体现爱逝而褪尽红颜。美丽的花儿会有凋谢的时候,而有一种美是永桓的:那就是美的心灵。只要我们人人都献出我们的爱心,这个世界就会变成美好的人间。让我们一起高歌《爱的奉献》我相信,这个世界会越来越美好。
以《爱的奉献》下课。
字词
嬉戏(xīxì):游戏,玩耍。
哞哞(mōumōu):牛叫声。
潺潺(chánchán):象声词。形容溪水、泉水等流动的声音。
眨巴(zhǎba):眼睛很快地眨。
红润(hóngrùn):多指皮肤红而滋润。
孪生(luánshēng):孪生是指母体一次妊娠分娩两个胎儿,俗称双胞胎。
痒酥酥(yǎngsūsū):皮肤或黏膜受到轻微刺激,引起的想挠的感觉。
踉踉跄跄(liàngliàngqiàngqiàng):走路不稳的样子。
《感情・语子和他的影》的写作王波
我从大学时代开始发表作品,大自己的,才有可能写好,才有可能感动别人。诗抒发感情的方式常常是直抒字里行间。
我常常想了视觉,就像丢失了整个世界。我在写,常常紧闭着双眼,体验盲人那个永远的黑夜,身受。我同情他们,爱他们,想给他们安慰,们,并在关爱别人的过程,提升自己的生命价值。这种思想感情,久久地在我心中激荡,这已成为我托和动力。
我想起生活中曾有这样一个难忘的场景:一个盲孩子坐在街心花园里,侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏,虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑,但更多的时候,他只是沉默不语地侧耳倾听着,他无法参与他们的游戏。我看到的是他那孤独、寂寞的表情。
他坐在那儿一动不动,身边拖着长长的影子。只有影子陪伴着他。
这情这景让我想起自己的一首诗:《读自己的影子》:“小时候,不识字,/总喜欢坐在那里,/读自己的影子,/像读一本童话故事。//总是读一头黑熊,/或是几只很黑的小兔子,/坐卧在我的脚下,/和我有说不完的话。//直到太阳落山,/影子消失,/只剩下孤零零的自己。/我知道,明天/影子还会来,/还会有新的故事……”
我重温童年的体验和幻受加以融合。
就这样,我觉得一篇童话的构思逐渐清晰起来了。
在构思情节时,我既设身处地,怀着盲孩子渴望关怀的愿望,又怀着人对他们同情关爱的感情。因此,我在叙述的方式上,比感受和气氛的烘托,不追求情节的跌宕起伏,渲染。由于主人公是一个境:他“喜欢听鸟儿黎明时的叫声,春风从耳边吹过的声音,很喜欢听。”这种写法,在作品中多处可见。
其次是写“光”和“影”:当盲孩子问影子“你从哪里来?”影子回答里来,也从月光里来,还从灯光里来……”又如影子的话:“光明是我的朵、绿草、露珠……姹紫嫣红,色彩纷呈,都是以光、以影、以色彩,来表现一种意境,借意境的变化,来表现情节的发展。
情节取优美的、简洁的、有较强的表现力,讲究含蓄、讲究象征、讲究节奏等等。我是带着写诗的激情,带着写诗的语感,来创作这篇抒情童话的。
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